Número 409

26 de julio de 2022

LA UAM ANALIZA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A PARTIR DE LA PANDEMIA

El grupo de investigación en Comunicación Educativa en la Unidad Cuajimalpa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) desarrolló un estudio para recuperar las experiencias e impactos que se han vivido a lo largo de la pandemia en el ámbito pedagógico, con base en un marco teórico en el cual se sostiene que la enseñanza se ha modificado a raíz de la emergencia sanitaria, explicó el doctor Noé Abraham González Nieto.
 
Al dictar la conferencia Retos pedagógicos y digitales en el siglo XXI: hacia nuevos roles en las modalidades híbridas en educación, el profesor visitante en el Departamento de Ciencias de la Comunicación afirmó que la investigación inició en 2020 con una primera recolección de datos que ofreciera instrumentos cualitativos y cuantitativos para determinar la transformación de los contextos educativos.
 
González Nieto  mencionó que existía la lógica de un aula presencial donde el docente y los estudiantes se interrelacionaban de manera física, pero la necesidad de volcarse a una instrucción a través de dispositivos electrónicos dio un giro a estas prácticas culturales en la educación.
 
Una primera encuesta fue aplicada en 2020 a 246 alumnos y 46 profesores, así como entrevistas a 18 estudiantes y a seis académicos. En 2022 se hizo una segunda recolección de datos aplicando el cuestionario a 362 matriculados y a 74 docentes, así como entrevistas a 16 jóvenes y a 11 catedráticos.
 
La doctora Caridad García Hernández, investigadora del citado Departamento, señaló que en 2020 la experiencia adquirida sobre las tecnologías aplicadas al aprendizaje fue intensa; la ausencia del contacto físico fue en primera instancia estresante para la comunidad, “pero en forma paulatina se configuró una inteligencia colectiva con objetivos comunes y la comunicación mejoró”.
 
Al principio de la pandemia alumnos y docentes tenían representaciones muy diferentes del uso de las tecnologías y desconocían el funcionamiento de Zoom, Classroom o UbiCua –ésta última de la Unidad Cuajimalpa–, pero fueron capaces de comprenderlas rápidamente.
 
En 2022 los estudiantes son capaces de hacer audiovisuales e infografías como parte de sus tareas, usan plataformas para la colaboración sincrónica y para la búsqueda de recursos en línea; 99 por ciento de ellos manifestó usarlas para trabajar con compañeros a través de conversatorios y para la gestión de proyectos, además de utilizar la mensajería instantánea para la resolución de dudas.
 
Algunas ventajas que los alumnos expresaron sobre el uso de las tecnologías fueron la creatividad y la innovación, consideran que son más atractivas las exposiciones de sus profesores y esto los motiva a ser más proactivos; hay flexibilidad en las entregas, lo que les permite manejar sus agendas cotidianas. Como obstáculos refirieron las fallas de internet, los cortes de luz, la falta de herramientas de trabajo y deficiencias en sus equipos electrónicos.
 
En el caso de los docentes, en 2022 se observa que 83 por ciento contó con software para realizar su docencia, 81 por ciento ha adquirido mayores habilidades para el diseño de actividades de aprendizaje sincrónico y 89 por ciento para el asincrónico, además de que planean ambientes de enseñanza con el uso de tecnología, sobre todo en UbiCua, Google, Classroom y Moodle.
 
Noventa y siete por ciento de ellos tiene competencias para buscar recursos en línea para hacer más dinámicas sus clases, 71 por ciento manifestó interés en seguir empleando la tecnología para la docencia y considera que éstas llegaron para quedarse en la educación, aun con el regreso a la modalidad presencial y 73 por ciento dijo haber recibido cursos de actualización.
 
La investigadora de la Unidad Cuajimalpa subrayó que, en definitiva, con estas nuevas prácticas se formó una comunidad entre estudiantes y profesores, es decir, un ecosistema en cada materia de estudio, ya que aprendieron a dialogar de modo mucho más organizado y sistemático.
 
Sin embargo, la doctora Margarita Espinosa Meneses advirtió que en 2020 los alumnos hicieron referencia a una deficiente comunicación didáctica: poca retroalimentación del académico, quien no daba explicaciones más específicas sobre las evaluaciones obtenidas; uso de lenguaje especializado que no era comprendido, e interacción retardada, ya que las dudas planteadas no eran resueltas con prontitud.
 
En las encuestas y entrevistas realizadas en 2022 prevaleció esta apreciación en 25 por ciento de la población estudiantil, pero expresaron otros aspectos positivos en su experiencia dos años después, al considerar que las clases están mejor estructuradas y hay un buen dinamismo porque los profesores ahora utilizan y dominan más herramientas digitales y hay una mejor interacción, pues en cada sesión dedican unos minutos a resolver dudas.
 
Para los docentes, la percepción en 2020 fue que la carga de trabajo aumentó significativamente y, por tanto, el estrés; la capacidad de atender a cada alumno de manera individual se tornó muy compleja, y no rendía el tiempo para resolver las dudas de inmediato.
 
Dos años después, los académicos opinaron que la dimensión comunicativa en los ambientes virtuales de aprendizaje fue mejorando con el paso del tiempo y que los cursos se estructuraron mejor con materiales interactivos. En general, expresaron que la comunicación verbal, cinésica, del tono, paralingüística, oral y escrita es la esencia de la enseñanza.
 
Como retos exaltaron la necesidad de seguir instruyéndose para evaluar, en afinar los enfoques didácticos, poner en práctica más lo diagnóstico y lo formativo, entender mejor los ritmos que requiere la modalidad virtual y el manejo del tiempo escolar.
 
Los estudiantes reconocieron la autogestión de la modalidad virtual en su educación; desarrollaron valores, responsabilidad, colaboración y puntualidad, pero el desafío más importante es que aprendan a aprender.
 
La charla se llevó a cabo durante el Segundo ciclo de conferencias sobre innovación educativa: Educación para un nuevo entorno, organizado por la Sección de Formación e Innovación Docente de la Unidad Cuajimalpa de la Casa abierta al tiempo.
 
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