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PREDOMINAN RECHAZO Y TEMOR A INTERNET ENTRE DOCENTES, REVELA ESTUDIO DE LA UAM
*Debiera emprenderse la actualización integral de los mentores mediante cursos de capacitación de calidad
Entre más edad tienen los profesores de educación media en México es mayor su rechazo a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) por el temor a ser superados por los alumnos en conocimientos sobre el manejo de Internet o a no poder afrontar situaciones emergentes al utilizar ese recurso como herramienta de enseñanza. Así lo reveló el estudio Representaciones Sociales de los Docentes de Escuelas Secundarias Técnicas, Acerca del Uso de Internet. El Caso de Nezahualcóyotl, Estado de México, realizado por el maestro Rodolfo Martínez Alejandrez, de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).
	El objetivo fue comprender el significado de las TIC´s para los educadores, la visión que tienen de dichos instrumentos y lo que éstos representan en la vida escolar. Los resultados permitieron conocer cómo los docentes piensan, sienten y viven el uso de Internet como recurso didáctico. A partir de una metodología cuantitativa y cualitativa –aplicada mediante cuestionarios y entrevistas– el proyecto logró establecer los argumentos cognoscitivos y contextuales que intervienen en los procesos de representación social del uso de Internet, abordados con la teoría del psicólogo rumano Serge Moscovici, Doctor Honoris Causa por la UAM. Basándose en los enfoques sociales y psicológicos de esa teoría, Martínez Alejandrez, estudiante del Doctorado en Ciencias Sociales, analizó el conocimiento del sentido común, las imágenes, las creencias y las representaciones de los profesores, así como los miedos y los avances de los implicados en la práctica educativa sirviéndose del ciberespacio. En las representaciones sociales expresadas se descubrieron estructuras afines de percepción, actitud y conocimiento, e identificaron grupos con significados e identidad compartidos.

Los educadores de secundarias técnicas del municipio de Nezahualcóyotl participantes en el estudio fueron clasificados en las categorías: angustiados, iniciados, integrados e integrados avanzados.

El grupo de docentes angustiados está conformado por personas de entre 50 y 65 años de edad que se sienten remplazadas en su función por la computadora; conciben el uso de Internet como una pérdida de tiempo y catalogan esa herramienta tecnológica como un impedimento para la reflexión por parte de los alumnos y un aliciente para la “flojera” por la práctica extendida del “copia y pega”.

Con esos argumentos –pero también para no evidenciar el desconocimiento en el uso de las TIC´s– descartan solicitar trabajos escolares elaborados con información bajada de la Red.

Los académicos iniciados tienen entre 45 y 55 años de edad y aceptan que Internet es una ayuda para obtener información y comunicarse, y expresan niveles menores de angustia y temor frente a ese recurso conforme adquieren conocimientos y experiencia en el manejo.

Los docentes integrados son personas de entre 35 y 50 años de edad convencidas de que Internet es eficaz en los procesos de enseñanza-aprendizaje y un medio efectivo de comunicación; recurren con más frecuencia a las TIC´s y realizan, junto con los alumnos, ejercicios de análisis y discusión de los materiales y textos obtenidos en el ciberespacio.

Con una perspectiva amplia del uso educativo de Internet, ese segmento procura la realización de trabajos colaborativos y reconoce la utilidad de los metabuscadores, el intercambio de archivos, la participación en foros de discusión y comunicación para obtener datos actualizados.

Los mentores integrados ofrecen una representación de Internet como un recurso que transformó los esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje por la autonomía que permite la adquisición de conocimiento, incluida la modalidad a distancia. Además consideran que las TIC´s posibilitan el intercambio de saberes sin menoscabo de la identidad magisterial.

Los integrados avanzados –con entre 30 y 45 años de edad– son una minoría en las secundarias técnicas: utilizan los recursos tecnológicos; elaboran programas computacionales educativos que comparten con sus pares; poseen conocimientos técnicos suficientes para desarmar y dar mantenimiento al equipo; diseñan y crean páginas de Internet, e imparten cursos sobre las nuevas tecnologías.

Las posiciones divididas –rechazo, indiferencia, acercamiento discreto o aceptación total– entre los profesores en relación con el aprovechamiento de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y las limitaciones en los programas de actualización tecnológica –conexión y distribución desiguales de computadoras, modelos atrasados sin mantenimiento preventivo ni correctivo e insuficiencia de equipo– que aportan las autoridades educativas, contribuyen a un uso precario de Internet en las secundarias técnicas.

Martínez Alejandrez precisó que la prioridad es la adquisición de conocimientos y habilidades, tanto para el empleo de las TIC´s como para la elaboración de planes y programas de aplicación.

Conforme aumenta la integración de Internet a la práctica educativa prospera el uso creativo del recurso multimedia y disminuyen la influencia generacional y los aspectos de formación de los profesores. Por lo tanto debiera emprenderse la actualización integral de los docentes mediante cursos de capacitación de calidad.